青海湖博客帖子“双语教学”引起网民热议

最近一段时间，在青海湖博客上，网友“流泪的心”和“himalaya”先后发表了有关“藏区教育资源整合”和“双语教学”方面的帖子，两篇帖子针对海南藏族自治州的教育现状，提及到藏区开展的“办学规模”和“教学模式”中存在的利弊问题。一时间，引起了社会各界的广泛关注和强烈反响，尤其是帖子附件“关于海南州加强和改进双语教学工作的意见（讨论稿）”引起了广大网民的热议，网友们纷纷从多视角、多方位发表了自己的看法，为促进海南的民族教育事业发展各抒己见，建言献策，提供了不少理论依据和对策措施。
一、关于“藏区教育资源整合”
◆网友“hd”说：我们对海南州最近在全国藏区率先开展教育资源整合工作，走集中办学、规模办学、质量办学、效益办学的新路子给予很大的希望，希望这条路子能够创出一条符合藏区教育的大路，实现藏区教育的百年梦想。同时，向勇敢走这条路的州上领导表示感谢，他们的创新精神和改革胆魄令人敬佩。
◆网友“永生”说：改革开放三十周年了，我们的民族教育为什么走滑坡，真的需要深思，以上图片真实地反映问题的一个方面；最近海南州在全国藏区率先开展教育资源整合工作，查找本地区教育走滑坡的原因，商讨解决这些问题的对策，我们认为很有必要；过去的分散办学因管理不到位而许多学生的基础教育不牢固，从而导致了一连串的问题，如：老师的讲课他不理解、老师布置的作业抄别人的、严格的学校纪律他不懂得遵守、甚至严重影响班级乃至整个学校的整体纪律，这是其一。其二，目前由于体制等诸多原因好多中学存在着班级的学生数量过多、过滥，严重违背国家的教学大纲，从而对学生的管理上带来很大的难度，所以这些学生中滥竽充数的多，有真才实学的少。其三，由于金钱社会的影响，有些老师不务正业，打麻将、玩扑克、跑出租车，对学生的前途放到脑后，蒙哄过关，丧失了最起码的责任意识，这种老师所带的学生在德、智、体方面能过关吗？
◆网友“游客”说：分散办学的确给学生的质量带来很多的负面影响，海南州的好多乡村小学都是八十年代办起来的，说老实话，20多年来这些小学给大中专院校输送了多少学生，大家都看在眼里记在心里，可以说收效甚微。比如说：共和县倒淌河镇元者村为了给本村培养几个有文化的干部，当时的村党支部书记德拉本下决心办了元者小学，而且他自己亲自担任该校校长，从各方面给学校给予了帮助和支持，由于管理不到位，这所小学在20多年的教学生涯中，依然没能培养出一名大学生，德拉本那种对知识分子的渴望也在慢慢地从心底消失。这是分散办学结果的活生生的例子，我们海南这样的例子还很多。
◆网友“追梦”说：集中办学、规模办学的确会给海南的民族教育注入新活力，但在整合资源过程中需要解决每个班级的学生数量过多的问题，若解决不好这个问题，整合后仍会制约教学质量的。2004年我有幸参加了芬兰飞达基金会在我县开展的为期两年的农牧区青壮年扫盲工作，在扫盲过程中他们始终要求每个班学生数量的界定是25名学生，超过25名，那怕超一名也需要分成两个班，理由是：1.一个老师的精力只能顾及25名学生;2.现在提倡互动式教学模式，学生过多将无法开展此模式；3.学生过多的话，老师无法了解每一个学生的具体情况，难以做到因材施教。所以，我们呼吁教育资源整合后切勿再出现学生数量过多问题。
◆网友“nxj”说：优化教育布局，整合教育资源，实现教育资源共享，是振兴海南民族教育的必由之路，而且也符合海南州绝大多数地区现实条件。只是在兴海县南部三乡及同德县河北、秀麻等少数乡镇，仍存在山大沟深、交通不便、群众经济条件及思想观念、行为习惯的差异等不容忽视的实际问题，势必在短期内影响到上述地区学龄儿童入学率及巩固率，从而会造成局部地区的教育普及率。因此，在进行教育资源整合工作中，应警惕出现“一刀切”的现象。
◆网友“希望”说：集中办学、规模办学、质量办学、效益办学的新路子的确很好，硬件是提升了，可软件方面怎么办呢，也是一个关键点，州委多次调研，全面保护教师的权益，提高教师的待遇，可到目前为止都成空话了，激发教师的积极性是保证教育质量的唯一手段，但这个激发不能用强硬的制度、罚款来实现。
◆网友“cyq”说：听说教育资源整合方案中提到：“海南藏族自治州的民族教育模式从2015年开始，逐步走向第二模式”，也就是说除了藏语文课教学外，其余的所有课目都要用汉语文授课。我个人认为：这种提法的的出发点是好的，但海南的民族教育必须要面向农牧区，用汉语给好多农牧区孩子讲数学、物理、化学、生物等课程，他们自己能理解的几乎等于零，所以我个人认为这种方法不可行。再说海南八十年代的辉煌也是抓双语教学得来的；我们现在教育资源整合的主要任务是要如何管理、如何提高教学质量、如何抓藏语文课本的建设问题，我想无需探讨教学模式。海南的教学模式只能走第一模式，走其他任何一条路，都是死路一条。
◆网友“v0QDt2”说：把学校都变成寄校,孩子们需要从小离家住校.可对一个孩子的教育,就目前而言,知识教育要靠学校,道德教育要靠家庭.这些孩子从小离家生活,就会缺乏亲情感,造成道德缺失,特别在目前这种势利社会中,孩子一旦缺失亲情及亲人的关爱、带动,道德指针就会偏失。因此说,孩子从小离开家庭、离开亲人，会造成许多方面的道德缺失,不利于孩子成长。要知道,有了知识不一定是人,有了道德才是真正的人。鉴于此,你说学校都变成寄校,让孩子们离开家庭和亲人集中到学校生活、学习,这种做法真的好吗?我州目前的这些学校能搞好对孩子的知识教育就已经不错了，它无法真正承担对孩子的道德教育，因为学校不具备道德教育必需的诸多因素。[FS:PAGE]二、关于“双语教学”
◆网友“dc”说：这次海南州提出的集中优势办学的教育改革思路是藏族现代教育史上的一大创举，他将对海南教育教学质量的提高具有深远的现实意义，为藏族学生提供优质的教育环境，让学生享受优质的现代化的教育服务，将会成为藏族教育史上新的篇章，其规模之广，力度之大，尤其显示出州级领导对教育的重视程度和改革魄力，令人甚为惊叹。他将会影响整个藏区教育走向新的发展阶段。
对《意见》中提到“一类模式为主，两类模式并存”的原则，众说不一，各有己见，本人也想为之谈论一二，一类模式和二类模式是两个完全不同概念的办学模式，不能相互替代，更不能随意转换，模式的选定对民族教育的发展和民族学校教学质量的提高至关重要。民族学校选定一类模式是历史所证明的最科学的教学模式，它符合藏族学生的认知过程。在康巴地区很多藏族中小学也在大力推行，并初见成效。然而，一旦选定模式，就应该保持其长期的稳定性（从小学到大学），一位藏族学者说得好：“藏族学生生来就肩负着学习三种语言的重任，一种模式下接受科学知识都感到吃力，何况在几种模式下，再不能根据领导的意愿把模式转来转去，咱们的孩子折腾不起呀”，以往很多学校小学一个模式，初中又是一个模式（这不是学生的原因，可能是老师的因素），到高中阶段，学生既不能应用很好的藏语，汉语程度又很差，语言关都没过，何况学好其他各科知识。本人认为，民族学校应大力推行一类模式，二类模式可根据学生实际酌情选定，但千万不能相互代替和混淆，各学校选定什么样的模式不应该由学校的某个领导或根具教师情况来定。而应该由教育管理部门和监督部门共同研究后确定。这样才能避免学校选定模式的随意性。也是保证教学质量的一个重要环节。
网友“dc”又说：教材的选用、教师的配备，在实施双语教学过程中是两个不容忽视重要的环节，这两个环节不能由学校任意选定，必需要有政府部门的政策导向，确保双语模式的稳定性。教育改革的目的是提高教学质量，彻底解决目前教育教学中存在的各种问题。改善办学条件、优化教学环境是改革的一个内容；改进教学方法、管理和建设教师队伍、提高教师素质，培养教师的敬业精神也是改革的一个内容，前者是硬件建设，后者是软件建设，两者之中后者更为重要，不然改革只能治表不能治本。为什么以前教学设施简陋的情况下还能培养出很多优秀的学生，而如今相对条件较好的前提下教学质量一年不如一年呢？根本原因在于教师。目前不论在哪个地方，大部分教师心不在教学研究上，不热爱本职岗位，缺少敬业精神，知识不更新，老是停留在原有的基础上，喂不饱学生的情况在民族学校处处可见。如何改变这种状况？关键要有政府行为，通过行政部门，建立竞争机制和激励机制，在各种科学合理的管理制度下使教师发挥个人能力。同时也应最大限度地解决教师的个人问题，使广大教师能够全身心地投入教学工作中。
◆网友“安多人”说：关于模式选定， 我个人认为“一类模式为主、两种模式并存”的原则还是比较笼统， 不管是哪个学校都采用一类模式， 没有二类模式并存的必要。下面举几个例子来说明：
在国内
1、 在普通中小学也是除了英语以外其他的课都用母语授课。在英语教学方面，不仅要有一个扎实的英语基础，口语好还不行，还要求会说普通话。这很有道理，因为学生有疑问时，可以用他们的母语进行提问，老师也可以用汉语来解释。在民族中小学，汉语老师是第二语言老师，英语老师是第三语言老师， 如他们都会讲藏语的话，对学生的学习和理解有很大的帮助。
2、 在国内的名牌大学北大、清华的学生毕业后到国外学习的学生很多，但是学校里还是几乎所有的课用汉语授课，为什么不用第二语言英语授课呢？语言仅仅是一种工具，学习和掌握专业知识是很重要的。 用另一方面说，精通第二语言或者一门外语是不是六七年的事，一个人很可能要学一辈子。可是学一门专业（计算机），学七年基本上能掌握这门学科。
这些名牌大学毕业的学生虽然从小学到大学学了16年的英语，并且在国外用英语学习自己的专业有三四年，但他们在学习上仍然有语言障碍。这是为什么呢？这说明授母语教育对每个人来说是非常重要的。母语之后用第二语言去授教育但在语言上仍有很多障碍。
在国外
3、 在国外提倡一类模式教育，少数民族都有自己的母语学校，除了每个国家的官方语言外，所有的课都用母语授课。比如欧洲的芬兰，讲瑞典语的人口只占总人口的6%，从小学到大学他们都有自己的母语学校。 在小学、中学、大学招聘英语、法语或德语老师的时，要求会讲芬兰语，也就是学生们用的母语。这样学生们学习第二语言的时候，遇到的疑问可以用母语提问，老师也可以用学生的母语进行回答。对学生的学习和理解有很大的帮助。
欧洲的国际学校招生的时候很重视学生的语言能力，面试的时候问学生是否在家里讲英语，或者是否上过英语幼儿园。如没有得话，不会被招进去。
4、在国外第二语言老师讲课的时候，都用第二语言的教学方法进行教学。比如说，让学生多开口，练口语等等。所以，在民族中学教汉语也应该用第二语言教学方法来进行教学。英语也是同样。在国内很多民族生大学毕业后汉语水平和普通话表达能力比较差，我个人认为这跟汉语老师的教学方法有直接关系。
◆网友“知阁”说：第一点是我们对双语教育要有明确的认识，1993年，柯林•贝克(Colin Baker)在题为《双语教育与双语制度的基础》的著作中，把双语教育归纳为10种类型。日后，许多著作以及《双语制度与双语教育百科全书》也采用了他的划分类型。所述10种双语教育的类型中，6种类型属于弱势双语教育范畴，4种类型属于强势双语教育的范畴。
弱势双语教育指的是：学校拥有双语学生，课堂教学语言采用多数民族语言。出于适应课堂环境的需要，可以允许学生短暂地使用少数民族语言，以便尽快地通过多数民族语言学习课程。学校实施双语教育的目的不是培养学生成为熟练掌握两种语言和双元文化的人才，而是培养学生成为单语人才或低水平的双语者，帮助学生尽快过渡乃至同化到主流语言和主流文化中。
强势双语教育指的是：学校对两种语言一视同仁，其实施双语教育的目的不仅是要培养学生成为熟练掌握两种语言和双元文化的人才，而且要保留少数民族语言，营造双元文化或多元文化的社会氛围。
我们的双语教育应该是后者——强势双语教育。
双语教学不是“混语”教学，也就是说，模式确定后，比如对一类模式而言，数学课的课堂用语只能是纯粹的藏语，不能是上半节课的用语是藏语，下半节课是汉语，即一半对一半，更不能是一句话中两种语言混合使用。同样对二类而言，数学课的用语只能是纯粹的汉语。这样做不仅能够保持语言的纯洁，而且也为避免在一堂课或一门课中学生思维语言与第一语言不同步的现象，能够有效避免在语言互译中丢失信息而变成似懂非懂成为“夹生饭”。这点我们也是经过二十几年的教学实践才体验到的。
[FS:PAGE]第二点是藏汉双语教育教学的模式确定后不能随行政长官的意志或校长的意愿而改变，要遵循教育原则，选择学生最熟悉的语言作为教学用语是提高教育质量的最可行，最有效的方法，这点全世界所公认，毫无争议，因为语言是思维的工具，只有当语言和思维同步时，教学效果最佳，质量才有可能保证，因此对文件《关于加强和改进双语教学工作的意见》中的“五、模式选定 确定“双语”教学模式要注意发挥母语在教学中的基础作用，重视学生语言交际能力和社会适应能力的培养。民族中小学要根据学生意愿和学校实际，按照“一类模式为主、两种模式并存”的原则，科学、合理选定“双语”教学模式，重视各学段之间的衔接，保持“双语”教学改革的连续性、有效性和稳定性。”大家争论较大，我认为，改为“…民族中小学要根据学生的第一语言即语言实际，按照‘一类模式为主二类为副或两种模式并存’的原则…”较妥。部分人提倡二类模式，主要考虑的可能想如何让藏族小孩考上国内著名的普通高校，步入主流社会，在社会上立足，我认为，能否考进普通高校，适应社会与模式的选择没有关系，按照现行的高考政策，一类模式的学生比二类模式的学生选择学校的机会更多，因为只要他们达到进入普通高校的分数线，不但可以选择普通高校，而且可选择民族类高校，这个有例可查。加强藏语文教学、加强汉语文教学是完全正确的，因为我们要通过藏语文这个工具掌握学科知识站起来，通过汉语文这个工具走出家门走向社会，适应社会，但千万不能以牺牲学科知识为代价学习汉语文，不能把学科课变成学习汉语文的课堂。关键在于如何通过汉语文课的教学，尽快提高汉语的听说读写能力，成为除藏语文外另一个学习其他知识的语言工具，凯文模式可能是藏族学生学习汉语的最佳模式。模式确定了就要“保持双语教学改革的连续性、有效性和稳定性”，就要实施，实施就要见效，那么如何提高教育教学质量，如何将集全州人民意愿的宏图变成现实，着力提高教学效益和质量，办人民满意的教育等方面，在文件汇编中已有详细的确实可以操作办法和措施，这是一个伟大的创新，都非常好。
第三点是关于教学质量，在提高教学质量方面提几点意见：
1、加强师资队伍建设。常言道：有什么样的校长就有什么样的学校，又什么样的老师就有什么样的学生。师资队伍是我们州的教育教学改革是否能够顺利实施，是否能够取得预期目标，是否能够实现州委、州政府“改善办学条件，统筹城乡教育，推进教育均衡发展”目标的决定性因素。在教师队伍建设方面，文件25《关于进一步加强中小学教师继续教育工作的意见》中有详尽的规划和措施，我认为非常好，我还就提一点建议，民族教育是我州的重点，也是难点和关键点，而民族学校的双语教师是突破这个难点的主力军，因此对藏汉双语教师的培养应有更优惠的政策支持，比如，（1）、专业可以而藏文差的师资是否可以先让他进修藏文使得他成为真正意义上的藏汉双语教师，再给他进修学科知识机会；藏文可以但专业较差时先进修专业再学习藏文。同样专业和藏文可以而汉文较差时先进修汉文后进修专业或藏文，因为集中办学后双语既要有能力为一类模式上课，又要有能力为二类模式上课。（2）、推行严格的双语教师资格认定制度，并对认定的双语教师在评聘职称、上岗、课时津贴等方面适当倾斜，因为双语教师在日常教学中必定要付出比单语教师更多的劳动（资料的翻译等）。我想青海师大民族师范学院也可以为培训双语教师贡献力量。
2、制定切实可行的培养方案。虽然教育部以及五省区藏族教育协作领导小组也对中小学的每门课出台了相应的课程标准，文件汇编中也对课程设置有明确的计划，但制定切实可行的培养方案至关重要，培养方案要体现目标、规格、课程类别（主副课，教学用语）、课程标准及实施细则（授课的进度，作业的布置与批改，考试、考查或测验的次数）、任课教师的岗位要求（包括专业资格认定，双语教师资格认定）、评价验收。
3、编写地方和校本教材，以弥补学生家庭教育的不足，并体现特色，适应学生个性的发展需要。
4、鼓励和组织双语教师编写或编译教学资料、课外读物，这不仅可以补充教学资源的不足，还可以提升双语教师的教学能力及教研能力，是一举两得的事。
5、加强藏汉双语理科教育；
6、加强双语教育规律和双语教学方法的研究。